{"id":1086,"date":"2025-05-22T05:21:21","date_gmt":"2025-05-22T03:21:21","guid":{"rendered":"https:\/\/diarioreflexivo.es\/?p=1086"},"modified":"2025-05-22T05:21:21","modified_gmt":"2025-05-22T03:21:21","slug":"la-creatividad-del-obscurantismo-en-el-sistema-de-educacion-fiscal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarioreflexivo.es\/?p=1086","title":{"rendered":"La creatividad del obscurantismo en el sistema de educaci\u00f3n fiscal"},"content":{"rendered":"En la actualidad, podr\u00edamos pensar que, gracias al avance de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC), el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje se ha vuelto creativo en todas las aulas del mundo. Sin embargo, esta percepci\u00f3n no toma en cuenta las diferencias socioculturales y, sobre todo, econ\u00f3micas de cada pa\u00eds. No es lo mismo educar en un pa\u00eds del centro, como B\u00e9lgica, que en un pa\u00eds perif\u00e9rico, como Bangladesh.<br \/>Si nos situamos en nuestro propio contexto, el desarrollo de la creatividad en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje tambi\u00e9n depende del tipo de instituci\u00f3n educativa. Las unidades educativas pueden ser privadas, fiscomisionales o fiscales, y cada una refleja una realidad social y econ\u00f3mica distinta, de manera similar a la comparaci\u00f3n entre pa\u00edses del centro y la periferia. Siguiendo esta l\u00f3gica, podr\u00edamos considerar que las escuelas privadas representan el centro, mientras que las fiscales y fiscomisionales se asemejan a la periferia. Como se\u00f1ala Elisondo R. (2018), \u201clos contextos educativos pueden tener un rol clave en la promoci\u00f3n de la creatividad como pr\u00e1ctica cultural compartida.\u201d<br \/><br \/>Desde mi experiencia como veedora y docente en colegios particulares y fiscales, puedo afirmar que la infraestructura tecnol\u00f3gica de una instituci\u00f3n no garantiza que se fomente la creatividad en los estudiantes. En muchos planteles particulares, a pesar de contar con tecnolog\u00eda, los docentes a\u00fan creen que proyectar im\u00e1genes, videos o juegos de rompecabezas equivale a desarrollar la creatividad. No obstante, es cierto que, al menos, disponen de recursos para mostrar un mapa o dise\u00f1ar actividades m\u00e1s din\u00e1micas.<br \/><br \/>En contraste, en los colegios fiscales, observo que la tecnolog\u00eda es pr\u00e1cticamente inexistente, y el desarrollo de la creatividad sigue un modelo tradicional. Por ello, afirmo que la creatividad en estos planteles parece haberse quedado en el obscurantismo. Esto se debe a que muchos docentes a\u00fan consideran que la creatividad se limita a trabajos coloridos y llamativos, realizados en grupos cooperativos, en los que la integralidad del aprendizaje queda relegada. Adem\u00e1s, el contexto educativo es r\u00edgido y la innovaci\u00f3n suele percibirse como un acto contra natura. Para agravar la situaci\u00f3n, el modelo de educaci\u00f3n bancaria prevalente en el sistema fiscal limita el desarrollo del pensamiento cr\u00edtico y la autonom\u00eda creativa de los estudiantes.<br \/><br \/>Sin embargo, no todo es negativo en el desarrollo de la creatividad dentro del sistema fiscal. He observado que algunos docentes comprenden que la creatividad no consiste \u00fanicamente en trabajos llenos de brillantina, sino en el fortalecimiento de la triada cuerpo-mente-esp\u00edritu. A trav\u00e9s de preguntas dial\u00f3gicas que estimulan el pensamiento cr\u00edtico, estos docentes logran que los estudiantes desarrollen una creatividad aut\u00e9ntica y significativa.<br \/><br \/>Finalmente, a pesar de las dificultades que enfrenta el sistema fiscal, ya sea por la rigidez del curr\u00edculo o por el enfoque tradicional predominante, a\u00fan podemos aspirar a construir una escuela alternativa. En esta escuela, ni la creatividad de los estudiantes ni la de los docentes tendr\u00eda l\u00edmites. Para ello, me atrevo a retomar el consejo de Elisondo R. (2018): como docentes, debemos llegar con una buena idea que inspire el cambio y fomente el desarrollo integral del aprendizaje.<br \/><br \/>Referencias:<br \/>Elisondo, R. M. (2018). Creatividad y educaci\u00f3n: llegar con una buena idea. Creatividad y Sociedad (27) 145-166 Recuperado de: http:\/\/creatividadysociedad.com\/articulos\/27\/6.Creatividad y educacion_llegar con una buena idea.pdf<br \/>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En la actualidad, podr\u00edamos pensar que, gracias al avance de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC), el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje se ha vuelto creativo en todas las aulas del mundo. Sin embargo, esta percepci\u00f3n no toma en cuenta las diferencias socioculturales y, sobre todo, econ\u00f3micas de cada pa\u00eds. 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