{"id":1169,"date":"2025-06-03T02:01:31","date_gmt":"2025-06-03T00:01:31","guid":{"rendered":"https:\/\/diarioreflexivo.es\/?p=1169"},"modified":"2025-06-03T19:12:27","modified_gmt":"2025-06-03T17:12:27","slug":"educar-para-innovar-innovar-para-educar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarioreflexivo.es\/?p=1169","title":{"rendered":"Educar para innovar, innovar para educar"},"content":{"rendered":"Mariano Mart\u00edn-Gordillo y Elena Castro-Mart\u00ednez (2014) plantean en Educar para innovar, innovar para educar que la tarea educativa no solo debe transmitir saberes consolidados, sino tambi\u00e9n formar a los estudiantes para enfrentar la incertidumbre y generar soluciones in\u00e9ditas. Esta tensi\u00f3n entre legado y futuro me resulta especialmente relevante en un contexto semipresencial para j\u00f3venes y adultos, donde los estudiantes llegan con trayectorias y necesidades diversas. Desde su perspectiva, aprender a innovar implica desarrollar competencias como la capacidad de explorar oportunidades, generar ideas, experimentar con soluciones y trabajar en equipo, habilidades que en mi experiencia en Instalaciones El\u00e9ctricas resultan imprescindibles cuando aplicamos simulaciones o software en lugar de equipos f\u00edsicos.<br \/><br \/>El texto destaca cuatro grandes obst\u00e1culos que limitan la innovaci\u00f3n en las instituciones educativas: contextos reglados, espacios seriados, tiempos repetidos y valores de evaluaci\u00f3n. Por ejemplo, en nuestra realidad semipresencial, el curr\u00edculo r\u00edgido de Electrotecnia dificulta dise\u00f1ar proyectos integradores que combinen electricidad, automatismos y mantenimiento. Sin embargo, Mart\u00edn-Gordillo y Castro-Mart\u00ednez proponen comenzar por la evaluaci\u00f3n como palanca de cambio: incentivar la evaluaci\u00f3n continua y colaborativa puede permitir valorar procesos (dise\u00f1o de circuitos, pr\u00e1cticas en simulador) frente a ex\u00e1menes individuales. Este enfoque no solo empodera a los estudiantes, sino que tambi\u00e9n obliga al docente a repensar actividades, fomentando su propia profesionalidad innovadora.<br \/><br \/>Otro aporte fundamental es la caracterizaci\u00f3n de la \u201cprofesionalidad democr\u00e1tica\u201d del docente: un profesional que asume autonom\u00eda y responsabilidad, trabaja en equipo, relaciona teor\u00eda con contexto cotidiano y cuestiona las rutinas <br \/>. Al adoptar esta \u00e9tica, he podido integrar en mis clases de T\u00e9cnica El\u00e9ctrica proyectos colaborativos donde los alumnos, en peque\u00f1os grupos, dise\u00f1an una instalaci\u00f3n dom\u00e9stica siguiendo criterios de eficiencia y seguridad. As\u00ed, no solo reforzamos los contenidos de la Ley de Ohm y t\u00e9cnicas de cableado, sino que fomentamos actitudes creativas y colaborativas propias de la innovaci\u00f3n.<br \/><br \/>En s\u00edntesis, Mart\u00edn-Gordillo y Castro-Mart\u00ednez nos recuerdan que innovar para educar es, en \u00faltima instancia, educar para innovar: un proceso circular en el que el docente y los estudiantes construyen juntos ambientes flexibles, eval\u00faan de manera formativa y despliegan competencias que trascienden el aula tradicional. Adoptar estos principios en un programa semipresencial para j\u00f3venes y adultos exige repensar nuestro dise\u00f1o curricular, nuestras pr\u00e1cticas evaluativas y nuestras propias expectativas como facilitadores de un aprendizaje realmente innovador.","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mariano Mart\u00edn-Gordillo y Elena Castro-Mart\u00ednez (2014) plantean en Educar para innovar, innovar para educar que la tarea educativa no solo debe transmitir saberes consolidados, sino tambi\u00e9n formar a los estudiantes para enfrentar la incertidumbre y generar soluciones in\u00e9ditas. 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