{"id":1371,"date":"2025-06-09T05:51:02","date_gmt":"2025-06-09T03:51:02","guid":{"rendered":"https:\/\/diarioreflexivo.es\/?p=1371"},"modified":"2025-06-09T05:54:01","modified_gmt":"2025-06-09T03:54:01","slug":"innovacion-pasada-que-permite-seguir-innovando","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diarioreflexivo.es\/?p=1371","title":{"rendered":"Innovaci\u00f3n pasada que permite seguir innovando"},"content":{"rendered":"\n<p>El texto de Mariano Mart\u00edn y Elena Castro, presentado en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnolog\u00eda, Innovaci\u00f3n y Educaci\u00f3n (2014), reflexiona sobre la estrecha relaci\u00f3n entre innovaci\u00f3n y educaci\u00f3n. Los autores citan a Bouchard (1999), quien define la innovaci\u00f3n social como toda pr\u00e1ctica nueva adoptada para resolver problemas sociales. Esta definici\u00f3n me resulta interesante, ya que permite un enfoque valioso dentro de las ciencias sociales y, en particular, de la educaci\u00f3n.<br><br>Asimismo, se\u00f1alan que la educaci\u00f3n transmite herramientas culturales consolidadas, producto de innovaciones pasadas, pero que tambi\u00e9n debe preparar para un futuro incierto, el cual demandar\u00e1 nuevas competencias. Esta tensi\u00f3n entre legado y porvenir representa uno de los grandes desaf\u00edos educativos actuales. Adem\u00e1s, destacan que no es suficiente con que algunos docentes innoven; es fundamental que toda la organizaci\u00f3n educativa promueva una cultura y estrategias que favorezcan la innovaci\u00f3n. En este sentido, proponen la modificaci\u00f3n de los sistemas de evaluaci\u00f3n como una v\u00eda efectiva para iniciar cambios profundos, superando pr\u00e1cticas inerciales que obstaculizan el desarrollo educativo y social.<br><br>En este contexto, innovar nuestras pr\u00e1cticas docentes se vuelve esencial para que nuestros ni\u00f1os y j\u00f3venes tambi\u00e9n sean capaces de innovar. Por ello, es necesario romper con pr\u00e1cticas inerciales como las rutinas, los horarios r\u00edgidos o la simple repetici\u00f3n de contenidos, que limitan la capacidad de transformaci\u00f3n en las escuelas.<br><br>En consecuencia, nuestra propuesta dentro del proyecto final, enfocada en una retroalimentaci\u00f3n efectiva, motivadora y personalizada, busca romper con esos modelos tradicionales de evaluaci\u00f3n. No debe centrarse \u00fanicamente en un resultado final, sino tambi\u00e9n valorar el proceso de aprendizaje. Esta propuesta, adem\u00e1s, deber\u00e1 ser evaluada a mediano y largo plazo, con el fin de ajustarse a la realidad identificada y consolidarse como un proceso de mejora continua.<br><br><strong>Referencia:<\/strong><br>Mart\u00edn-Gordillo, Mariano, y Elena Castro Mart\u00ednez. 2014. \u00abEducar para innovar,<br>innovar para educar\u00bb. https:\/\/digital.csic. es\/handle\/10261\/132487.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El texto de Mariano Mart\u00edn y Elena Castro, presentado en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnolog\u00eda, Innovaci\u00f3n y Educaci\u00f3n (2014), reflexiona sobre la estrecha relaci\u00f3n entre innovaci\u00f3n y educaci\u00f3n. Los autores citan a Bouchard (1999), quien define la innovaci\u00f3n social como toda pr\u00e1ctica nueva adoptada para resolver problemas sociales. 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